Medienmündigkeit
Medienmündigkeit ist das Ziel einer Medienpädagogik, die vom Menschen her denkt, der sich zur Autonomie hin entwickelt.[1] Medienmündig ist demnach, wer die Medien möglichst beherrscht und sich wenig von ihnen beherrschen lässt. Selbstbestimmte Entscheidungen setzen eine reife Urteilskraft voraus. Bevor Kinder diese erreichen, sollen sie vor einer übermäßigen, sie in den Bann ziehenden Medienexposition geschützt werden. Sie sollen so zunächst grundlegende andere Lebenskompetenzen ausbilden können, bevor sie diese auf ihren Umgang mit den Medien anwenden. Die an dem Konzept der Medienmündigkeit ausgerichtete Medienpädagogik fragt also vor allem, ab welchem Alter die kindliche Entwicklung durch welche Medien besser gefördert werden kann, als durch alternative Beschäftigungen und richtet ihre Aussagen an der Medienwirkungsforschung aus.
Begriffsgeschichte
Mündigkeit kommt von „die Munt“ (althochdeutsch für „Schutz“, „Schirm“, „Bewahrung“); Vormund ist, wer seinen Schutzbefohlenen vor Schaden und Übervorteilung bewahrt. Mündig ist, wer für sich selbst eintreten und sich selbstbestimmt (autonom) für seine eigenen langfristigen Ziele einsetzen kann. Solange ein Kind oder ein Jugendlicher zu jung ist, um mögliche Nachteile und Gefährdungen für seine Entwicklung zu erkennen, wird er unter den Schutz eines Erwachsenen gestellt, der sich für ihn einsetzt und ihn vertritt. Die Entwicklung zur Selbstbestimmtheit wird dabei als Ergebnis eines Reifungsprozesses angesehen. Das Konzept der Medienmündigkeit wendet dieses Konzept auf das Verhältnis des sich entwickelnden Menschen auf (Neue) Medien an. Es wurde erstmals in den 1990er Jahren am Institut für Medien- und Kommunikationswissenschaften der Universität Klagenfurt als Titel für ein Forschungsprojekt verwendet[2]. Im deutschsprachigen Bereich wird der Begriff der Medienmündigkeit vor allem durch die Medienpädagogin Paula Bleckmann vertreten[3]. Sie verwendet ihn auch in Abgrenzung zu dem geläufigeren Begriff der Medienkompetenz, der ihrer Ansicht nach zu oft missbraucht wurde und daher nur noch bedingt für eine Zielbeschreibung in der Medienpädagogik tauge[1].
Praktische Auswirkungen
Pädagogik
Insbesondere im waldorfpädagogischen Kontext wird das Konzept der Medienmündigkeit aufgegriffen.[4] Damit das Kind einmal medienmündig werde, komme es darauf an, dass es zunächst im Leben Kompetenzen wie Willenskraft, Konzentrationsfähigkeit usw. erlange, die es dann gegenüber und mit den Medien einsetzen könne. Diese Fähigkeiten erlange es besser zunächst ohne Medien in einer indirekten Medienpädagogik. Diese spiele am Beginn der Kindheit eine hervorragende Rolle, zu der die altersentsprechende direkte Medienpädagogik schrittweise hinzukomme.[5]
Primärprophylaxe der Mediensucht
Das Gegenteil von Medienmündigkeit ist Mediensucht, der vorgebeugt werden soll. Insbesondere die Computerspielsucht wurde 2013 mit der DSM-5 erstmals offiziell in ein medizinisches Diagnosesystem aufgenommen. Es existiert für Deutschland seit 2015 ein erster standardisierter und evaluierter verdachtsdiagnostischer Fragebogen, der die Kriterien des DSM-5 benutzt[6] und die Jahresprävalenz der Computerspielabhängigkeit für Deutschlands Jugendliche und junge Erwachsene auf 1–2 % schätzt.[7] Die genauere Definition anderer Ausprägungen der Mediensucht und Internetsucht beschäftigt noch die Forschung. Auch die Kinder- und Jugendärzte begreifen zunehmend die Medienberatung der Eltern und Jugendlichen als primärpräventive Aufgabe,[8] und forschen dazu.[9]
Weblinks
Einzelnachweise
- Bleckmann, P. (2012): Medienmündig. Klett-Cotta, Stuttgart. ISBN 978-3-608-94626-0
- Geschichte des Institutes für Medien- und Kommunikationswissenschaften der Universität Klagenfurth
- Paula Bleckmann als Professorin der Alanus-Hochschule
- Kullack-Ublick, H., et al. (2015): Struwwelpeter 2.0. Medienmündigkeit und Waldorfpädagogik. Herausgegeben vom Arbeitskreis Medienmündigkeit und Waldorfpädagogik im Bund der freien Waldorfschulen e.V. in Kooperation mit der Aktion mündige Schule e.V.
- Hübner, E. (2015): Medien und Pädagogik: Gesichtspunkte zum Verständnis der Medien, Grundlagen einer anthroposophisch-anthroplogischen Medienpädagogik. DRUCKtuell, Stuttgart. ISBN 978-3-944911-16-8
- Rehbein, F et al. (2015): CSAS Computerspielabhängigkeitsskala: Ein Verfahren zur Erfassung der Internet Gaming Disorder nach DSM-5. Hogrefe, Göttingen.
- Rehbein, F et al. (2015): Computerspielabhängigkeit im Jugendalter: Epidemiologie, Phänomenologie und Diagnostik. Monatsschrift für Kinderheilkunde 163(7):701-705. doi:10.1007/s00112-014-3240-4.
- Reckert, T. (2016): Medienmündigkeit: Ein Leitbegriff für die Primärprävention. Der Kinder- und Jugendarzt 47(9):608-13. ISSN 0340-5877
- Marlene Mortler (Drogenbeauftragten der Bundesregierung) (2015): Pressemitteilung vom 16. Juli 2015: Erste Ergebnisse des Projektes BLIKK-Medien Kinder und Jugendliche in der digitalen Welt stärken – Erste Ergebnisse des Projekts BLIKK-Medien vorgestellt (Memento vom 18. September 2016 im Internet Archive).