Eiko Jürgens

Eiko Jürgens (* 30. Mai 1949 i​n Aurich, Ostfriesland) i​st ordentlicher Universitätsprofessor i. R. für Schulpädagogik a​n der Universität Bielefeld. Seine Arbeitsschwerpunkte liegen i​m Bereich d​er Pädagogischen Diagnostik, d​er Schul- u​nd Unterrichtsforschung, d​er Schultheorie u​nd Allgemeinen Didaktik.

Jürgens studierte a​n der Pädagogischen Hochschule Oldenburg u​nd der Universität Oldenburg. Sein Studium schloss Jürgens a​b mit d​em 1. Staatsexamen für Grund- u​nd Hauptschulen s​owie als Diplompädagoge m​it dem Schwerpunkt Schulpädagogik u​nd der Zusatzausbildung Erwachsenenpädagogik. 1982 promovierte e​r an d​er Universität Oldenburg, 1988 habilitierte e​r sich a​n der Universität Bremen. Von 1991 b​is 1994 w​ar er Professor a​n der Universität z​u Köln für Allgemeine Didaktik u​nd Schulpädagogik, 1994 w​urde er Professor a​n die Universität Bielefeld.

Pädagogischer Leistungsbegriff der Schule

Jürgens s​etzt sich für e​inen pädagogischen Leistungsbegriff i​n der Schule ein. Dieser i​st zwar gekennzeichnet d​urch eine Vorbereitung d​er Schüler a​uf die Leistungsgesellschaft, unterscheidet s​ich jedoch wesentlich v​om gesellschaftlich m​eist ökonomisch geprägten Leistungsprinzip. Jürgens' pädagogischer Leistungsbegriff orientiert s​ich maßgeblich a​n folgenden Leitgedanken (vgl. Jürgens, 2005):

• Leistung ist norm- und zweckbezogen
  • Vorhandensein von konkreten Normen ist unerlässliche Bedingung, um entscheiden zu können, ob ein Verhalten oder Handlungsergebnis als Leistung honoriert wird oder nicht.
  • Es muss geklärt werden, was geleistet werden soll, warum und wofür.
  • Normierte Leistungsziele geben wenig Raum für Eigenaktivität, Selbständigkeit und Kreativität. Selbstbestimmung der Leistungsziele bedeutet, dass den Schülern die Chance gegeben wird, das Was und Wie einer möglichen Leistung in Entscheidungsprozessen eigenständig mitzubestimmen.

• Leistung ist anlage- und umweltbedingt
  • Gesellschaftsbedingte Umweltfaktoren haben maßgeblichen Einfluss auf Schulleistungen.
  • Schule kann für die von ihr gestellten Lern- und Leistungsforderungen nicht die adäquate Begabung voraussetzen, sondern muss schulisches Lernen so organisieren, dass Begabungen entwickelt werden können.
  • Manifeste als auch latente Begabungen der Schüler herausfordern
• Leistung ist produkt- und prozessorientiert
  • Lernergebnis ↔ Prozess der Aneignung: Leistungen müssen gemessen und bewertet werden, indem man feststellt, welches Wissen jeweils verfügbar ist und welche Fähigkeiten erworben sind
  • Schüler bringen nicht nur Leistungen, wenn der Zuwachs an Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnissen in Klassenarbeiten und Tests überprüft werden, sondern auch während der Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand.
  • Die Bedingungen und Vorgänge des Zustandekommens schulischer Leistungen müssen mitberücksichtigt werden.
• Leistung ist individuelles und soziales Lernen
  • Erziehung zur Lern- und Leistungsbereitschaft: Nachweis von Wissen und Können ↔ Erlernen der Fähigkeit, Wissen und Können selbständig und eigenverantwortlich in sozialen, emotionalen und kognitiven Handlungs- und Lernvollzügen anzuwenden
  • Lernbedürfnis individualisieren: Leistungsforderungen an individuelle Lernmöglichkeiten anpassen
  • Pädagogischer Leistungsbegriff muss sich auf das Spannungsfeld von individueller Leistung und gemeinsamer, in Kooperation mit anderen erbrachter Leistung einstellen
  • Sozialformen wie Partner- und Gruppenarbeit; schülerorientierte Unterrichtsverfahren wie Freiarbeit, Wochenplanunterricht, Projektunterricht
• Leistung ist problemmotiviertes und vielfältiges Lernen
  • Unterricht räumt die Möglichkeit zur Erbringung rezeptiver, reproduktiver Leistungen ein, vernachlässigt aber Leistungen wie Kreativität, Produktivität, Konfliktlösefähigkeit, Kooperation,…
  • Bildung muss Lebenswelt und Handeln berücksichtigen, die Eigenständigkeit der Schüler stärken
  • „Verknüpfung von Kopf- und Handarbeit“: nicht ausschließlich auf die Vermittlung und Weitergabe historischer Erfahrungen in einem abstrakten, verbal-kognitiv dominierten Unterricht beschränken, sondern Lernumwelten gestalten, die ein selbständiges, Initiative und Eigenaktivität förderndes Erfahrungen-Machen ermöglicht und herausfordert

Publikationen

• Zeugnisse ohne Noten: Ein Weg zur differenzierten Leistungserziehung. Westermann. Braunschweig 1999, ISBN 3-14-162033-4.
• Leistung und Beurteilung in der Schule. 7. Auflage. Academia Verlag, Sankt Augustin 2010, ISBN 3-89665-361-X (Eine Einführung in Leistungs- und Bewertungsfragen aus pädagogischer Sicht).

• mit Werner Sacher: Leistungserziehung und Pädagogische Diagnostik in der Schule - Grundlagen und Anregungen für die Praxis. Kohlhammer, Stuttgart 2008, ISBN 978-3-17-020147-7.

• mit Marius Diekmann: Wirksamkeit und Nachhaltigkeit von Nachhilfeunterricht: Dargestellt am Beispiel des Studienkreises. Peter Lang, Frankfurt am Main u. a. 2007, ISBN 978-3-631-56765-4.
• mit Susanne Miller (Hrsg.): Ungleichheit in der Gesellschaft und Ungleichheit in der Schule. Eine interdisziplinäre Sicht auf Inklusions- und Exlusionsprozesse. Beltz, Weinheim und Basel 2013, ISBN 978-3-7799-2806-5.
• mit Jutta Standop: Unterricht planen, gestalten und evaluieren. Klinkhardt (UTB), Bad Heilbrunn 2015, ISBN 978-3-8252-4336-4.

Weblinks

• Prof. Dr. Eiko Jürgens. Abgerufen am 6. April 2021.
• Literatur von und über Eiko Jürgens im Katalog der Deutschen Nationalbibliothek