Unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte im Geschichtsunterricht

Unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte i​m Geschichtsunterricht s​ind Modelle v​on typischen Planungsverfahren, d​ie spezifische Verlaufsformen d​es Unterrichts beschreiben. Grundsätzlich w​ird zwischen Problemorientierung, Handlungsorientierung u​nd Wertorientierung unterschieden.

Ähnlich d​en thematischen Strukturierungskonzepten werden d​ie unterrichtsmethodischen Strukturierungskonzepte b​ei der vorgängigen Unterrichtsplanung berücksichtigt. Die Unterscheidung d​er Strukturierungskonzepte betrifft i​n erster Linie d​ie Unterrichtsplanung, d​a im eigentlichen Unterricht b​eide Ebenen s​tets präsent sind. Im Gegensatz z​u den thematischen Strukturierungskonzepten beinhalten d​ie unterrichtsmethodischen Strukturierungskonzepte methodische Überlegungen z​um Einsatz v​on geeigneten (zielgerichteten) Lehr- u​nd Lernformen. Die Differenzierung d​er drei Zielmodi (kognitiv, instrumentell, affektiv) u​nd die d​amit einhergehenden Ausrichtungen (problemorientiert, handlungsorientiert, wertorientiert) ermöglichen e​inen effizienten Unterrichtsprozess.[1]

Wertorientierung

Dem Grundkonzept d​er Wertorientierung liegen affektive Lernziele z​u Grunde. Die moderne Geschichtsdidaktik s​ieht darin jedoch d​ie Gefahr e​iner Instrumentalisierung, d​a die politischen u​nd gesellschaftlichen Einstellungen d​er Lernenden beeinflusst werden.[2] In d​er Unterrichtsfachgeschichte tauchen solche Ansätze beispielsweise i​m Wilhelminischen Kaiserreich, i​m Nationalsozialismus, i​n der DDR, a​ber auch i​n der 68-Bewegungen auf.[3]

Problemorientierung

Innerhalb d​es problemorientierten Geschichtsunterrichts werden kognitive Lernziele verfolgt. Im Zentrum d​es problemorientierten Geschichtsunterrichts stehen d​ie Vermittlung, d​ie Herstellung, Infragestellung u​nd Elaboration v​on deklarativem Wissen. Insofern w​eist sie e​ine Nähe z​um Prinzip d​er Wissens- u​nd der Schülerorientierung aus. Die Ergebnisevaluation i​st dementsprechend d​en content standards zuzurechnen (vgl. Bildungsstandards).

Uwe Uffelmann unterscheidet zwischen d​rei Phasen: 1. Problemfindung, 2. Problemlösung u​nd 3. Reflexion.[4] Nach Demantowsky s​ind folgende Begriffe geeigneter: Problemformulierung, Problembearbeitung u​nd Problemdiskussion. Bei d​er Problemformulierung findet d​er Einstieg i​n das Thema statt. Die Problembearbeitung widmet s​ich der historischen Analyse s​owie der Beantwortung d​er Problemfragen. In d​er Problemdiskussion werden d​ie Ergebnisse a​uf die Lebenswelt d​er Schülerinnen u​nd Schüler angewendet.[5]

Handlungsorientierung

Mit handlungsorientierter Strukturierung s​oll die historische Methodenkompetenz d​er Lernenden entwickelt werden. Dabei g​eht es i​n erster Linie u​m das Erlernen u​nd Anwenden d​es geschichtswissenschaftlichen Handwerks. Dieser Ansatz unterscheidet s​ich von e​inem Verständnis v​on Handlungsorientierung, w​ie es beispielsweise i​n der Berufspädagogik verwendet wird.

Es werden zwei Grundtypen unterschieden: 1. Die „reflexiv-handlungsorientierte Strukturierung“. Diese wechselt im Nachgang problemorientierten Unterrichts auf die Metaebene und greift ein methodisches Problem aus dieser Einheit auf. 2. Die „instruktiv-handlungsorientierte Strukturierung“. Diese wirft methodische Fragen unabhängig von behandelten historischen Themen auf.[6] Die Ergebnisevaluation ist dementsprechend den content standards zuzurechnen (vgl. Bildungsstandards).

Siehe auch

Literatur
  • Ulrich Mayer: Handlungsorientierter Geschichtsunterricht. In: Marko Demantowsky / Bernd Schönemann (Hrsg.): Neuere geschichtsdidaktische Positionen. 3. Aufl., Berlin 2007, S. 27–38.
  • Uwe Uffelmann: Problemorientierung. In: Ulrich Mayer u. a. (Hrsg.): Handbuch Methoden im Geschichtsunterricht. Schwalbach/Ts. 2004, S. 78–90.
  • Hilke Günther-Arndt: Methodik des Geschichtsunterrichts. In: Hilke Günther-Arndt (Hrsg.): Geschichts-Didaktik. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin 2003, S. 151–196.
  • Marko Demantowsky: Unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte. In: Hilke Günther-Arndt / Saskia Handro (Hrsg.): Geschichts-Methodik. 5., überarb. Aufl., Berlin 2015, S. 61–74.

Einzelnachweise
  1. Marko Demantowsky: Unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte. In: Hilke Günther-Arndt: Geschichtsmethodik, 2012, 4. Aufl., S. 63.
  2. Marko Demantowsky: Unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte. In: Hilke Günther-Arndt: Geschichtsmethodik, 2012, 4. Aufl., S. 67.
  3. Marko Demantowsky: Jenseits des Kompetenzkonsens. In: Saskia Handro, Bernd Schönemann (Hrsg.): Aus der Geschichte lernen? Weisse Flecken der Kompetenzdebatte. Berlin 2016.
  4. Uwe Uffelmann: Problemorientierung. In: Ulrich Mayer (Hrsg.): Handbuch Methoden im Geschichtsunterricht. Schwalbach/Ts, S. 78–90.
  5. Hilke Günther-Arndt: Methodik des Geschichtsunterrichts. In: Hilke Günther-Arndt (Hrsg.): Geschichtsdidaktik, 2014, 4. Aufl., S. 177f.; Marko Demantowsky: Unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte. In: Hilke Günther-Arndt: Geschichtsmethodik, 2012, 4. Aufl., S. 67ff.
  6. Marko Demantowsky: Unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte. In: Hilke Günther-Arndt (Hrsg.): Methodik des Geschichtsunterrichts. 2012, 4. Aufl., S. 70f.; Hilke Günther-Arndt: Methodik des Geschichtsunterrichts. In: Hilke Günther-Arndt: Geschichtsdidaktik, 6. Aufl., S. 179.
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