Offener Unterricht
Offener Unterricht ist ein Unterrichtskonzept, das auf eine Öffnung des schulischen Unterrichts abzielt, was vor allem eine klar nachvollziehbare Unterrichtsplanung und eine veränderte Funktion der Lehrperson meint; diese steht nicht ausschließlich im Zentrum des Unterrichts, sondern stellt bedürfnisgerechte Lernumgebungen innerhalb und außerhalb der Schule bereit, in denen die Kinder ihr Lernen selbst organisieren. Offener Unterricht setzt sich abwechselnd aus von der Lehrperson konzipierten sowie von den Lernenden teilweise bzw. vollständig frei gestalteten Phasen zusammen.[1]
Begriff
In der Erziehungswissenschaft gibt es keine einheitliche Definition offenen Unterrichts. Meist soll mit der Bezeichnung offener Unterricht darauf hingewiesen werden, dass die jeweils gemeinte Unterrichtsform offener als Frontalunterricht ist.
Die Dissertation „Offener Unterricht“ von Falko Peschel legt anhand von Bestimmungsrastern fest, wie beliebige Formen von Unterricht in Bezug auf ihre Offenheit beschrieben werden können.[2] Peschels Konzeption offenen Unterrichts wird in wissenschaftlicher Literatur mitunter als „radikal offener Unterricht“ rezipiert.[3]
Allgemeines
Offener Unterricht unterscheidet sich von anderen Unterrichtsformen dadurch, dass:
- die individuellen fachlichen und überfachlichen Lerninteressen der Kinder das Lerngeschehen bestimmen, und darüber hinaus auch
- das soziale Geschehen und
- die über die Lerngruppe/Klasse hinausgehenden Interaktionen – auch die außerschulischen –
von den Kindern selbst geregelt werden.
Kernelement des offenen Unterrichts sind die Individuen in der Lerngruppe und die Interessen dieser Lerner. Die Einteilung des Unterrichts nach Fächern ist ebenso wenig notwendig wie die Festlegung eines Kanons von Inhalten und steht dem offenen Unterricht entgegen.
Der Offene Unterricht als Organisationsform benötigt allerdings in jeder Phase uneingeschränkte Unterstützung durch die beteiligten Erwachsenen (Lehrer, Schuladministration und -organisation, Eltern). Im Laufe der Zeit stabilisiert sich die Lerngruppe und wird in ihren Entscheidungen vom Lehrer unabhängig.
Es liegen vielfältige Erfahrungen aus der Unterrichtspraxis vor. Pädagogen, die das Konzept begründet und verbreitet haben, sind vor allem Hans Brügelmann, Falko Peschel, Jörg Ramseger und Wulf Wallrabenstein sowie Bärbel Nicolas.
Folgerungen in der Praxis
Für den Ablauf des Schulalltages hat die Vertauschung der organisationsleitenden Prinzipien von Fachdidaktik gegen Interessen des Individuums weitreichende Folgen:[4]
organisatorisch
- Die Lerner bestimmen selbst:
- zeitlich: wann sie an einem Thema arbeiten
- räumlich: wo sie an einem Thema arbeiten
- kooperativ: mit wem sie an einem Thema arbeiten
methodisch
- Die Lerner bestimmen selbst:
- Wie sie ihr Thema bearbeiten
- Welchen methodischen Zugang zum Thema sie wählen
inhaltlich
- Die Lerner bestimmen selbst:
- Woran sie arbeiten/an welchem Thema sie arbeiten
sozial
- Die Lerner bestimmen selbst:
- über die Regeln und den Ablauf des Klassenlebens
- über die Konsequenzen, die sich in Problemfällen ergeben
persönlich
- Die Lerner bestimmen selbst:
- Welche Werte und Prioritäten sie für ihr Leben wählen
Formen
Übliche Formen dieses offenen Unterrichts sind
- Freiarbeit
- Projektunterricht / projektorientierter Unterricht
- Entdeckendes Lernen
- Forschendes Lernen
- Selbstbestimmtes Lernen
Unter bestimmten Umständen kann der im Folgenden genannte Unterricht eine Arbeitsform des offenen Unterrichts sein, nämlich dann, wenn der Schüler selbständig und selbstverantwortlich an seinen selbstgewählten Arbeitsvorhaben arbeiten kann. Er kann aber genauso gut ein geschlossener (lehrer-, material- oder themenzentrierter) Unterricht sein.
Die folgenden Unterrichtsformen werden oft dem offenen Unterricht zugerechnet. Tatsächlich beschränkt sich die Offenheit dieses Unterrichts darauf, an vorgeschriebenen Stationen vorgegebene Aufgaben zu erledigen, bestenfalls 'frei' zwischen verschiedenen Aufgaben auszuwählen, bzw. beim materialgeleiteten Unterricht 'frei' zwischen vorgegebenen Materialien auszuwählen. Bei der Methode Lernen durch Lehren (LdL) werden z. B. die Materialien durch die Lehrwerke in der Regel vorgegeben, wobei nur die Art der Wissensvermittlung (Sozialformen, Lehr- und Lerntechniken) von den Schülern allein verantwortet wird. Im fortgeschrittenen Unterricht können dann auch die Inhalte zum Zwecke der Vermittlung von den Schülern selbst gewählt oder neu erstellt werden.
- Stationenlernen
- materialgeleitetes Lernen
- Lernen durch Lehren (LdL)
Es findet immer wieder eine Vermischung des radikal "Offenen Unterrichts" nach Peschel, reformpädagogisch orientiertem Unterricht verschiedener Richtungen und anderem 'offenen Unterricht' statt, der zwar auch für sich in Anspruch nimmt, "offen" zu sein, aber inhaltlich die "Offenheit" ganz anders – nämlich viel eingeschränkter – bestimmt. Ein Beispiel für die fachdidaktische Umsetzung des Konzepts ist der Spracherfahrungsansatz für die Förderung des Schriftspracherwerbs.
Siehe auch
Literatur
Offener Unterricht in der Definition von Peschel
- F. Peschel: Offener Unterricht – Idee, Realität, Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept zur Diskussion. Band I: Allgemeindidaktische Überlegungen. Band II: Fachdidaktische Überlegungen. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2002.
- F. Peschel: Offener Unterricht in der Evaluation Teil I. 2. Auflage. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2006.
- F. Peschel: Offener Unterricht in der Evaluation Teil II. 2. Auflage. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2006.
- H. Brügelmann: Schule verstehen und gestalten – Perspektiven der Forschung auf Probleme von Erziehung und Unterricht. Libelle Verlag, CH-Lengwil 2005.
- J. Göndör: Offener Unterricht: ... hier lerne ich was ich will! Von der Freiheit, das eigene Lernen im Unterricht selbst zu bestimmen. Edition Winterkorn, Borsdorf 2013, ISBN 978-3-86468-520-0.
Offener Unterricht als allgemeiner Begriff (offenere Unterrichtsformen)
- Michael Bannach: Selbstbestimmtes Lernen. Freie Arbeit an selbst gewählten Themen. Baltmannsweiler 2002, ISBN 3-89676-525-6.
- Michael Bannach, L. Sebold, B. Wehmeyer (Hrsg.): Wege zur Öffnung des Unterrichts. Oldenbourg Verlag, München 1997, ISBN 3-486-98749-6.
- Hans Brügelmann, Erika Brinkmann: Öffnung des Anfangsunterrichts. Theoretische Prinzipien, unterrichtspraktische Ideen und empirische Befunde. 2. Auflage. Arbeitsgruppe Primarstufe/ Universität. Universi Verlag, Siegen 2009.
- Eiko Jürgens: Die ‚neue‘ Reformpädagogik und die Bewegung Offener Unterricht – Theorie, Praxis und Forschungslage. 6. Auflage. Academia Verlag, Sankt Augustin 2004, ISBN 3-89665-323-7.
Weblinks
- Offener-Unterricht.net Der Ansatz Falko Peschels
- Offener Unterricht in der Schweiz
- Mathematik im Selbstversuch. In: Die Zeit. 4. Mai 2006.
- Forum zum Offenen Unterricht
auch offener Unterricht, aber als allgemeiner Begriff:
Nachweise
- Gernot Gonschorek, Susanne Schneider: Einführung in die Schulpädagogik und die Unterrichtsplanung. 7. Auflage. Auer, Donauwörth 2010, ISBN 978-3-403-03216-8, S. 260 f.
- F. Peschel: Offener Unterricht in der Evaluation Teil I, Baltmannsweiler 2006, S. 54f.
- E. Riethmayer: Offener Unterricht in der Primar- und Sekundarstufe I. 2010, S. 2 f. URN: urn:nbn:de:0111-opus-33217 (online verfügbar: http://www.pedocs.de/volltexte/2010/3321/pdf/Offener_Unterricht_in_der_Primar_und_der_Sekundarstufe_I_D_A.pdf abgerufen: 22. Juli 2017)
- F. Peschel: Offener Unterricht. Teil II, Hohengehren, 2002, S. 36ff.
Die Quelle zu diesem Artikel ist die Dissertation Falko Peschels: Offener Unterricht – Idee, Realität, Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept zur Diskussion. Band I, II und Offener Unterricht in der Evaluation. Teil I, II.